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在这场关于“无边界课程”的研讨会上,他们讲了4个有意思的故事
出处:朝阳市文化路小学
 

  

  小编认为,以后中国老师报再办会,能够用这一套统一的模板回复给问讯的人——

  

  代表

  你们又开会了?

  是的,我们又开会了。

  

  小编

  

  代表

  这次又来了不少人吧?

  是的,一如既往。

  

  小编

  

  代表

  会议很胜利嘛?

  呵呵,一如既往。

  

  小编

  

  代表

  下次我还能在参加吗?

  提前报名,小心没座。

  

  小编

  

  代表

  真的这么火吗?

  不信你看——

  

  小编

  

  

  代表

  逗我玩儿呢?

  你再看!

  

  小编

  

  

  代表

  对不起,方才眼花了。这是?

  2016全国中小学深入课程改革研讨会暨“打破边界”黄浦现场会。

  

  小编

  ——讲真,一个月前,小编刚从南通课博会的千人会场回来,已觉力不从心,这一次来上海黄浦,领导们原本想开一场“小规模、精细化”的会,谁曾想,“精巧化”没有变,“小规模”还是变成了“大规模”,就在开会前两天,会议组暂时把场地从较小的会议室换成了大报告厅。

  这一天,既有国内威望课程专家高屋建瓴的解读,又有一线校长踏踏实实的摸索;既有沙龙研讨的精彩交锋,又有现场观课的亲身休会……但是,关于无边界课程,原谅小编只记住了4个小故事。

  一、小蝌蚪找妈妈

  都说“不想当厨子的裁缝不是好司机”,这年头,“跨界”越来越火,教导圈也没闲着,好多校长都在琢磨“跨界课程”。

  课程如何跨界?是像小编的同事讲的那个故事那样吗——(这个故事的主角是无辜的小蝌蚪)话说,某学校进行跨学科整合教学,一堂课上,语文教师滔滔不绝地讲《小蝌蚪找妈妈》;数学教师让学生数一群群蝌蚪做加减法;科学教师则兴致盎然地教青蛙的滋生;美术教师教孩子们画小蝌蚪;音乐教师教唱有关青蛙的歌曲;体育教师做什么呢,教蛙跳!他们以为,这样各学科就整合起来了,实现了全学科跨界。

  哈哈哈哈!

  后话

  好了,聪慧如你,一定发现了问题所在。小编的这位漂亮智慧的同事说了几句公平话:当我们在做跨学科教学时,不是把两门课现或者几门课程指向一个教学目标,而是要有一个核心,以一门为主要课程,另一门课程是为丰盛它而存在的。

  二、物理老师、地理老师和和语文老师

  看来,读了关于小蝌蚪的故事,我们知道拼凑式的学习是没有意义的。那么,无边界学习到底有木有必要呢?上海市卢湾中学校长何莉讲了一个故事——

  在俏丽的校园里,一向没有交集的地理老师和物理老师偶尔在某天萍水相逢,彼此心里怦然一动,然后……然后,(对不起,他们不是像你想的那样过上了王子与公主的幸福生活),他们一起合作开发了一门跨界课程!

  事件是这样的。关于“气温高、气压低”这个概念,地理老师始终没有方法说明,只能告诉学生这个结论,直到十多年后,他想到了请物理老师来解决,但物理老师开端也不理解的,直到他上网查了查,原来气压是指大气对海平面的压强(这是地理名词),物理老师终于弄明确是怎么回事了,然后,物理老师觉得在很多方面可以和地理老师一起配合……

  语文教师也找到了地理老师,起因是她讲《两小儿辩日》,文中一个小孩说,早上的太阳大,因为离地球近;另一个说中午的大,因为中午我们感到到像是手伸入热水中一样的热。语文老师不知道谁说得对,只能翻译文言文,所谓“知之为知之,不知为不知是知也”。但是呢,许多小朋友很较真,非要弄个清楚,语文教师不得不向地理老师求救……

  地理老师很吃香啊!

  后话

  看来,跨界合作很有必要,许多知识沉睡在课堂里没有被发现,有些问题一门学科的老师很难解决,解决这些问题需要跨界合作。

  三、妈妈的实验

  现在问题来了,什么才算是真正的无边界?

  上海市教育科学研究院研究员杨四耕在“冲破边界”黄埔现场会上讲了他小时候的一个真实的故事。

  他说,初二时他代表学校去加入物理比赛,一个下午两个多小时考得昏天地暗,回来后,妈妈问他怎么样,他说感觉还不错,但有一道题怎么也做不出,妈妈让他说说是什么题,他拿着小木板在泥巴地上画出这道题目。标题是,一个天平,左边一个托盘,右边一个托盘,左边的托盘上放着一杯水,右边的托盘放着一个砝码,天平平衡了,现在往水里放1克的小木块,漂浮在水中,请问天平还会均衡么?讲完后,没上过学的妈妈就骂他,说崽崽,这道题也不会做?确定不平衡!杨四耕说为什么呢,不是浮力等于重力吗?妈妈说,这个木块不能白放啊,就像我不能白生你!这就是她的答案。小四耕还是不懂得,妈妈就舀了一碗水用秤称,放在托盘里后移动秤砣,问我平衡没,他再放了小木块,小木块漂浮着,秤翘起来了,妈妈说不平衡了,你发现了什么没有?妈妈没读过书,竟然还会做试验。 这是什么,这就是无边界!

  后话

  固然这个故事被小编删掉1000字后还显冗长,但或许意思……你懂的。长大了的杨四耕还说,课程设置仅仅是为了课程是没有意义的,意义要回到育人上面,分开孩子的课程叫做“离身的课程”,不要老师把学生关在教室,关在校园,关在书里,这样的课程没有意义的。

  四、音乐的故事

  假如说听了杨四耕的故事,你仍是有些茫然的话,国家督学尹后庆的讲的这个故事,也许能给你更多启示。尹后庆说, 1998年时,为了留念周恩来生日一百周年,上初中的女儿要一首朗读诗歌唱周总理,但她找不到适合的音乐,女儿来找尹后庆,问她哪一段音乐是比较适合这首诗歌的音乐,尹后庆说,也许柴可夫斯基的悲怆第六交响曲第二乐章可以,后来她采取了,大家都说很出色——这就是诗歌的意境跟音乐的意境融会了。

  关于音乐,今天卢湾中学音乐教师杨海荣和数学老师上了一节“当培尔?金特遇见笛卡尔”的整合课,培尔?金特是挪威的作曲家,笛卡尔是数学坐标轴的发明者,这门课的中心将音乐旋律绘制在数学坐标轴上,让音乐可视化。这门课的起因是,某天,杨海荣发现在听音响时下面的液晶屏上有一些起伏,与音乐的起伏规律一致,于是他想能不能用某些方式绘制这样一条旋律线?让学生直观地看到对音乐的描写。他感到数学学科是最为合适的,于是找到了数学老师协作,在不段的磨合中,一节成型的课就这样涌现了。现在,学生已经可以完成在坐标轴上绘制音乐的旋律线,将音乐的理性的思维和数学的感性思维进行联合,赞助他们对音乐有更加理性的认识。

  后话

  科学的理性思维和艺术的感性思维是拥有不可替换的结合性,音乐没有国界,没有边界,知识也是一样。

 
日期:2016-11-18


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